在本系列关于课堂神经发育障碍的第二篇文章中，发展心理学家凯瑟琳·贝茨整理了有关自闭症的证据。如何支持自闭症儿童学习？神经多样性包括与所谓“典型”大脑功能、思维方式和行为类型的差异。该术语由社会学家朱迪·辛格创造，旨在强调我们每个人都存在差异——没有“规范”。辛格认为，自闭症只是一个例子。辛格启发了神经多样性运动，该运动旨在将重点从差异转移到重视个人的优势、天赋和需求。不要试图将孩子挤进‘典型’的盒子里，而应该让盒子适应孩子。
几十年来，研究人员通过比较确诊的个体与未确诊的或“典型”的个体来研究自闭症。目的是缓解症状甚至“治愈”自闭症，因为一些自闭症患者会经历严重的学习困难、胃肠道问题和癫痫。虽然神经多样性运动并不否认这些问题的严重性，但它正在改变我们对自闭症等神经发育障碍的看法。我们不应该试图将孩子塞进“典型”的盒子里，而应该根据孩子的情况来塑造这个盒子。
课堂上的自闭症
自闭症谱系障碍 (ASD) 的定义是终生的社交和沟通问题以及重复或限制性行为。至少有 1.5% 的人口患有这种疾病。阿斯伯格综合症不再是一种官方诊断，尽管许多人仍然认同它；它现在属于 ASD 诊断的范畴。
自闭症儿童的特征类型和严重程度差异很大。有些可能没有口头交流，而另一些虽然有口头交流，但可能难以进行典型的社交交流。语言发展可能会延迟，或者眼神交流可能很困难。需要持续的情感和学术支持，以使自闭症学生发挥其潜力。
许多患有 ASD 的儿童有感觉处 理问题，这可能导致他们的感官要么容易不堪重负（过度敏感），要么感觉不足（敏感性降低）。心理健康问题在自闭症中非常常见，包括焦虑和强迫症。为了确保自闭症学生的健康，必须了解自闭症和心理健康问题往往是相辅相成的。
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虽然自闭症患者
面临许多挑战，但他们也有很多优势。他们往往非常注重细节，记忆力强。重复性行为可以表现为特殊兴趣，例如对音乐、艺术或制造计算机等特定主题的狭隘而强烈的关注。许多自闭症患者将这些特殊兴趣变成了飞黄腾达的职业。需要持续的情感和学术支持，以使自闭症学生发挥其潜力。
调整课堂环境自闭症儿童在
课堂上需要的支持千差万别，教师必须获得时间和资源来做出必要的调整。被诊断患有自闭症的儿童应该制定一份支持计划，该计划应与学校的特殊教育或包容 中东移动服务列表 性教育协调员合作制定。小学教师 Daniel Higginson 指出，同学也发挥着重要作用。“我们必须教育同学了解自闭症儿童的需求，这样我们才能为这些孩子建立一个包容性的课堂环境，”他说。为了鼓励学习和改善福祉，教师也可以通过简单的方式让课堂适合自闭症儿童，只要提供必要的时间和支持。
并非所有的沟通问题都是样的
所有的感觉问题也都不一样。每个自闭症患者的偏好都需要考虑。 Emily McDougal 是一位研究患有和不患有神经发育障碍的儿童在学校学习情况的研究员，她解释了小变化如何带来大不同：“许多自闭症儿童可能对课堂环境中其他人可能没有意识到的感官方面很敏感。这些干扰可能 禁止通讯邮件 非常强烈，以至于他们无法集中注意力并投入学习。不同的孩子可能会有不同情况，因此，与自闭症儿童交谈，了解课堂上是否有任何东西分散了他们的注意力（例如嗡嗡作响的电器或明亮的灯光），并消除这些问题，可以带来很大的不同。
了解年轻人的沟通偏好可以大大改善他们在课堂上的幸福感。教师可以考虑对他们的肢体语言、声音音量或讽刺等社交惯例的使用进行细微的改变，而不是假设学生可以或应该遵守社会“规范”。可以要求年轻人带头解释什么会让事情变得更容易。
将特殊兴趣融入日常
学习可以促进自闭症儿童的发展。例如，对乐高的特殊兴趣可以用于数学中的计数和大小比较练习。对于年龄较大的儿童，围绕特殊兴趣组织的学校午餐俱乐部可以鼓励他们与同龄人互动并发起社交接触。将特殊兴趣纳入学校的日常活动需要学校资源和规划时间，但通过改善与朋友的社交联系和学习参与度，可能会非常有益。
自闭症儿童与老师的关
系也是孩子在学校进步的关键。支持性的师生关系与所有儿童更好的社交和学业成绩有关。自闭症儿童与老师的亲近程度往往低于非自闭症同学，而且他们更容易与老师发生冲突。与自闭症学生建立支持性关系的老师可以保护他们的福祉，使他们在学校茁壮成长。
人们通常只从沟通
障碍的角度来考虑自闭症患者，而不是从个人差异的角度来考虑。这可能会对他们的社会发展和在学校取得成功的能力产生不利影响。让自闭症患者参与学校教育的第一步是放弃“规范”的概念，并表现出更大的灵活性来适应个人需求。
