欢迎加入教育研究员 的播客系列，她将分享来自世界各地教师的精彩故事，用他们自己的语言讲述自己的经历。游戏对于学习和发展至关重要。通常，我们将基于游戏的学习与幼儿联系起来，但游戏、学习和创造力方面的国际专家 Bo 表示，游戏对所有年龄段的人都有益。游戏本质上是关于参与，是关于通过不同类型的游戏来激励人们参与困难的事情，但这些心态、这些精神状态可以应用于所有活动和年龄段。
还与来自世界各地的三位杰出教育工作者一起参加了本期节目，他们分享了游戏如何让他们能够在特定的教育环境中发展有意义且引人入胜的教学实践的精彩故事。是突尼斯一所偏远且资源匮乏的中学的英语老师，她描述了她认为对教学有益的游戏一个有用的游戏是我用我的小眼睛看东西。我选一种颜色，然后他们必须触摸我们班上的东西，说这个说那个，这样他们就可以触摸、说话、看东西，同时翻译颜色。
接下来我们听到 的讲述
她是一位在英国与自闭症儿童一起工作的老师，她谈到了以游戏为基础的学习对有特殊需要的儿童特别重要 这次经历最有意义的事情之一是，我的孩子学会了如何说话，如何用语言来要求东西。然后她不再大哭大闹，因为她知道如何表达自己的需要。
最后我们听到了来自越南的 Lê 讲述她发现通过游戏学习的好处你可以学到很多东西，比如解决问题的技能，以及从课堂上学到的知识，更重要的是，当他们一起玩耍时，他们知道 如何通过冲突与他人玩耍，尝试解决冲突，分享，以及如何妥协。
通过电话号码数据库扩大您在充满活力的沙特阿拉伯市场的业务范围。 我们精心策划的列表使您能够直接与全州的潜在客户和合作伙伴联系。无论您的 沙特阿拉伯电话号码库 公司规模如何，获得成功且可靠的联系信息都至关重要。立即投资我们的沙特阿拉伯电话号码数据库，看看您的业务在这个充满活力的海湾经济中蓬勃发展。
像阅读障碍和自闭症
谱系障碍这样的发育障碍历来被视为特定且只有一种解释。但这些障碍没有简单的解释，儿童可能会遇到诊断无法解决的困难。了解发育障碍的复杂性将有助于更好地了解个别儿童及其需求。
发育障碍通常被描述为特定学习领域的“核心缺陷”。例如，亚历克斯可能因为阅读困难而被诊断为阅读障碍，而莱斯利的算术困难导致被诊断为计算障碍。这些分类诊断为亚历克斯和莱斯利接受的帮助学习的干预类型提供了参考。但人们越来越认识到，以这种方式对儿童进行分类存在局限性。儿童可能会遇到诊断无法解决的困难。
在 2020 年发表的一篇论文中，邓肯·阿斯特尔和苏·弗莱彻-沃森认为是时候摆脱这种核心缺陷方法了。他们说，将障碍视为离散的、独立的疾病很有吸引力，也很直观。但事情并不像看起来那么简单。例如，没有一个普遍的原因可以解释所有阅读障碍的诊断。
举了自闭症谱系障碍的例子
研究人员传统上认为这是一种“心智理论”缺陷。心智理论是指对他人的心理状态与我们自己的不同这一认识。尽管心智理论受损是自闭症的主要理解，但它并不能解释自闭症患者中常见的许多因素，例如强烈的兴趣和睡眠障碍。以这种方式对儿童进行分类存在局限性。
当我问 为什么核心缺陷方法如此受欢迎时，他告诉我，研究人员发现它如此有吸引力的原因有很多。“最重要的原因是简单。我们所有人都觉得更简单的故 电话号码资源 事更容易理解。研究人员的工作得到了更广泛的理解和引用。人们会记住并很容易认同某位特定的研究人员，而该领域的其他人则会花费大量时间来支持或反驳该理论。
欣赏儿童的个体差
与核心缺陷模型相反，患有一种发育障碍的儿童通常也会遇到其他困难。 Astle 和 Fletcher-Watson 解释说，阅读障碍儿童很少在数学方面没有困难，反之亦然。 Alex 可能也会觉得数学很难，而 Leslie 可能在阅读方面有困难，但这并没有反映在他们的诊断中。在 2019 年发表的一篇论文中，Lien Peters 和 Daniel Ansari 表示，研究人员往往无法认识到一种障碍如何与另一种障碍重叠。他们说，那些研究患有阅读障碍的儿童的人往往不会衡量算术成绩。 Astle 说，结果是“由于研究的设计，困难看起来更加具体。
两篇论文还指出，研究人员往往不研究患有相同疾 禁止通讯邮件 病的儿童之间的差异，而是关注相似之处。例如，他们描述患有计算障碍的儿童的共同点，而不是研究个体差异。这使得患有计算障碍的儿童看起来非常相似，尽管他们可能具有截然不同的优点和缺点。
接受这种复杂性将有助于更好地理解影响人们生活的问题
神经发育多样性研究正处于一个潜在的转折点。他们认为，接受这种复杂性将有助于更好地理解影响人们生活的问题——以及如何为需要帮助的人提供成功的干预措施。Astle 观察到，摆脱核心缺陷方法将“在理论上迈出强有力的新一步”。
是时候停止从具体缺陷的角度考虑儿童了，而开始将他们视为既有优势又有缺陷的个体，这样所有儿童都能得到他们需要的帮助。正如阿斯特尔指出的那样，了解一个人的优势和困难对于设计有效的干预措施可能至关重要。
这种方法没有错
孩子们应该学会如何得出数学问题的正确答案（我不建议仅根据直觉的数字感来报税！）。但这种方法忽略了孩子们所具备的丰富的直觉，以及他们将数学视为探索和游戏领域而不是严格的程序和纪律的愿望。
多个实验室正在进行
的研究试图将这两种方法结合起来，为孩子们提供互动活动，让他们能够发挥直觉的数字感，然后教他们如何将其扩展到更系统、更程序化的解决问题的方法。许多日常体验，比如让孩子们估计玩具的数量（或玩具对的数量），可能有助于提高他们对如何将一组物品分成几组的直觉，这是更正式的划分的关键见解。
我们知道
教孩子阅读的最好方式是充满乐趣的探索环境，庆祝错误，鼓励他们以自己的方式尝试。许多发展心理学家希望直观的数字感能够成为让形式数学在每个孩子的脑海中浮现的核心。
